2008年02月23日 作者：苏婷 续梅等 来源：中国教育新闻网－中国教育报

编者按

党的十七大报告提出，要优先发展教育、建设人力资源强国，对高中阶段教育提出了加快普及的新任务。当前，我国义务教育普及任务已经完成，2006年我国高中阶段毛入学率已提高到59.8%，高中阶段教育中职业教育所占的比重呈逐步上升趋势。在这个新的历史背景下，普通高中教育应面向更加广泛的人群，拓展教育功能，既为高校输送合格人才，同时也要为社会培养高素质的合格劳动者，为学生的终身学习和继续教育奠定更加坚实的基础。而作为普通高中排头兵、领头雁的示范性高中，当前在发展中面临着什么问题？他们究竟应该在哪些方面为其他学校作出示范？

示范性高中荣耀的背后

■本报记者 苏婷 续梅 王友文

近年来，不少省份都评出了示范性高中，这些学校大多以骄人的高考成绩受到了当地政府和家长的热捧，也在探索如何提高教育质量的道路上迈出新的步伐，不少学校已经成为一个地区教育的“窗口”和“地域名片”。然而，用一位教育专家的话来说，就是“在示范性高中高升学率和高楼大厦的背后，还有一片令人担忧的阴影”。

隆冬，正是学校期末考试的时候。河北省首批示范性高中——香河县一中校长，孙和，正在办公室里进进出出地忙碌着。两个多月前，他刚从县教育局副局长调任这所学校校长，足见当地对这所学校的重视。

一中在当地的确是不一般的。2004年，香河全县财政收入3个多亿，就投资1.4亿建设一中新校舍。舍得花这么多钱的原因不言而喻：一中承载着全县人民的希望。

普通高中只能望“优”兴叹

一流的校舍、优良的设备、优秀的师资，再加上优选的生源，使大部分示范性高中从一开始就占尽优势，成为同类学校中当仁不让的“老大”。正因如此，示范性高中从诞生起，就面对着百姓的热望，承载着领导的重托。

大部分示范性高中招生，都是在考生分数排名表中“切”走前面的一段，把成绩优秀的学生尽收囊中。而一个地区的优秀生源毕竟有限，因此有些示范性高中还要吸引、挖掘周边地区的优秀生源。用一句教育界人士的话来说，这是保持高升学率的“外围功夫”。

四川省一位示范性高中校长告诉记者，按省里规定，省级示范学校可以跨区招生。所以往年中考一结束，就有周围县市的省级名校来这儿挖尖子生了。那些招生人员抢先奔到排位前几名的考生家里，开出各种免费、奖助学金等条件，直接就把学生要走了。在贵阳，一些示范性高中纷纷下到地州市县去招揽生源，不仅免除优秀生的学费，还许诺奖励现金上万元。在河南省民权县，近几年每年都有大约300名左右成绩一流的学生被周边的优质高中挖走，方法基本大同小异。

一位校长感叹说：“领导衡量教育工作唯一的硬指标就是高考成绩。”是无奈之举也好，是有效措施也罢，竭尽全力想方设法多揽优秀生源在示范性高中并不鲜见。

与此同时，校舍宽裕了，一些示范性高中也希望多招一些学生进来，用收取的学费，还包括一些择校费来弥补建校资金缺口。学生多了，学校便普遍“分层、分类教学”：把有培养前途的学生集中到重点、实验、特长班里，准备往重点高校里送；一般的学生，就在普通班里学。对此，辽宁一位示范性高中校长在历数学校中应试教育诸现象时，首先就提到“升学无望的学生得不到应有的待遇，不仅受教育机会不均等，还受到教师的轻视乃至同学的冷落”。

吸引了优秀生源，还必须吸引优秀的师资。示范性高中良好的工作环境、优厚的待遇以及来自家长的尊敬和同行的羡慕，也让不少普通学校的优秀教师争相投奔而来。

一块蛋糕就那么大，这边切多了，那边必然就要少。好生源和好师资都去了示范校，留给普通学校的恐怕就所剩无几了。示范性高中火热的建设、火爆的招生和红火的发展，只能让普通高中望“优”兴叹。

盲目“做大做强”不无忧虑

学校占地一般在二三百亩，大楼加大门巍峨耸立，绿化加美化的校园绵延数百米，比起有的大学来都不逊色。一些县级示范性高中几乎都是本地最雄伟漂亮时尚的建筑。入夜时分，学校大楼的每个窗口都灯火通明。广东珠海一中一位教师自豪地告诉记者，为建设这所学校，当地投入8000万元，二期又投入5000多万元，另投1000万元搞信息化建设。

为了让更多的孩子享受优质资源，“把示范性高中做大做强”便成为学校乃至地方政府的一大心愿，然而在有的地方却到了盲目发展的地步。据一位曾做过多年县一中校长的老教育工作者介绍，他所在的地区9所县市一中，其中有3所是搬迁重建的。动辄几百亩地，差不多都是1亿元以上的贷款，建得都“很大很强”。有一个县才40多万人口，原来的学校挺不错，却非要迁出重建。新建的校舍占地500多亩，有120间教室、办公室的规模，虽然政府贴息，但学校的还贷压力还是非常大，校长为躲债都不敢在家过年。学校5年前就建成了，至今还有1亿多元的贷款欠在那里。最麻烦的是生源没那么多，不少房子闲置着，实验楼有一半用不上。

中国教育学会会长顾明远指出，过去的高中一般只有千把名学生，现在有3000名在校生的高中已经是“小”学校了，一般都在5000人左右，有的甚至上万人。他举出著名教育家苏霍姆林斯基的例子：苏氏在帕夫雷什中学担任校长23年，亲自教一门课并担任班主任，研究学校的每一个学生，他曾系统地研究了3700多名学生。“我们的校长能做得到吗？有一次我参观一所高中，得知该校有17000多名学生。我问有多少教师？答有大约800名。我想，这位校长恐怕连老师都认不全，怎么认识这么多学生？怎么领导教师去钻研教学？”顾明远说。

而在有些学校，盲目做大做强的结果是另外一种表现，即达到极限的大班额。本应容纳50名以内学生的标准教室，在许多示范性高中教室里大大超员，甚至超过100人的班都有。“你到这些学校去看，90多人一个班的情况多的是！”某省的一位督学告诉记者，“人最多的肯定是重点班，教室里真正是水泄不通，学生差不多前胸后背都贴着课桌，我们想听听课都找不到地方坐。”这又如何保障每个学生身心健康发展并接受到优质的教育呢？

“两股道上的车”只能各跑各的

湖南省督学、省示范性高中评选专家组成员彭湘云认为：“每个地方的学校都需要‘领头羊’，建设示范性高中很有必要。但关键是怎么建，建起来后如何发挥它的示范作用。”示范作用如何发挥，也是不少示范性高中思索的问题。安徽宿州二中校长马广山说：“尽管我校这几年也做了一些工作，然而感觉还有许多潜力可挖。但怎么挖？这也是我的困惑。以前学校狠抓常规管理，按年级组和学科组对教育教学活动进行全程监控，这些经验不仅确立了学校作为示范性高中的地位，也给兄弟学校带来了益处。然而这些‘招数’多停留在经验层面，对解决具体问题有所帮助，但缺乏普遍的指导性。”

记者在河北香河县了解到，近年来该县高中学生数量持续下降，布局调整后全县保留一中和三中两所高中即可完成普及高中教育的任务。三中录取的学生是一中招生后“包圆儿”、“撮底”的学生，有的进来时才考100多分。两所学校因为生源完全不同、培养目标不同，平时的教研活动一般不发生关系。它们所在的廊坊市教研室的教研活动，也都是分示范性高中和普通高中来组织的。香河一中校长孙和说：“因为两类学校不同点太多了，捏不到一起。两类学校就像分别在两股道上跑着的车，只能各跑各的。”

香河三中校长王旭江说：“一中面临的升学压力非常大，全县的老百姓都盯着呢。他们也没有时间和精力再顾着别的学校，我们很理解。对我们来说，咱抓的就是这把‘牌’，没法换‘牌’就只能打好！”“我们的任务就是把进到我们这类学校的孩子全都送出去，让他们都能学有所成，那就是我们普通高中办学的成功！”在他看来，一中集中了优秀的师资和优秀的生源，进行的就应该是“精英教育”；而三中依照自己的现状就应该是完成普及的任务。一中和三中就这样平静地各自运行、发展着，共同肩负着香河县高中教育的任务。

但是，不少地方的示范性高中和普通高中并不能这样“和谐共处”。一位普通校的教师认为：“比校舍和设备，示范校拥有最新颖最精良的，而且还有财政不断追加资金建设；比教师质量，人家挖来的不仅有本地的精英，还有外地的优秀师资；比教学质量，示范校先招了1000名尖子生，再招400名近线的择校生，我们有什么筹码可以与人家较量？他们的这种示范性又能有多少我们可以学习的？”

“如果不能示范，还叫什么示范性高中？这些优质学校在发挥示范与表率作用方面完全可以有所作为!”一位专家这样认为。

《中国教育报》2008年2月23日第1版

■“示范性高中应示范什么”系列报道之二

示范性高中创建中的喜与忧

广东省一位分管教育的副县长这样告诉记者：“示范性高中代表了一个地区教育的形象，人家周边的县市都有了，可我们没有，没法向老百姓交代呀，更何况如果没有一所优质高中，本地的优秀生源就会源源不断地被挖走。所以对创建示范性高中，我们必须大力支持!”

创建过程：毕其功于一役

河南省民权县高级中学2005年就踏上了争创省级示范性高中的旅程。“县委、县政府这两年都把争创示范性高中列为要办的十件大事之一，为学校一次性贷了2800万元的款，这对于我们这个国家级贫困县来说，不是个小数目。”民权县还专门把赵传红这个主管财务的教育局副局长任命为该校的党总支书记，直接抓校建工作。县委书记、县长更是三五天一问工程进展，十天半个月到工地实地察看一次。赵传红说：“说我们举全县之力，毕其功于一役来对待创建工作毫不夸张。”

在湖南，慈利县一中在创牌过程中也受到了百般呵护。近3年，县委、人大、政府、政协领导先后25次到学校现场办公，为学校解决实际问题。而沅江市政府为市一中征地50亩，并将沅江师范、市体育局、市卫校的土地及建筑全部划拨给一中，减免有关规费520万元，顺利实现了一中的整体搬迁。

除了实实在在地给钱给地，还有其他一些倾斜性政策。湖南省宁远县为了创牌成功，改变一中优质生源屡屡被挖走的局面，县教育局专门为一中分配200人的保送名额，确保好的生源。

而这些学校的校长和教师在创建过程中的付出之多更是不在话下。一位高中校长说：“创牌是县里下达的‘政治任务’，关系学校的长远发展，哪个校长能不重视呢!”一位刚刚评上示范性高中学校的教师告诉记者：“这对学校来说是天大的事情，评上了是学校所有教师的荣耀呀!我们校长在迎评前的几个月甚至一直住在办公室里，大家辛苦一点值得!”

也许是太急于求成了，一些学校在创建示范性高中的过程中，步入了误区。甘肃省政府督学白春永说，虽然评估验收明确规定“既关注学校硬件建设，又关注学校软件建设”，但由于硬件指标直观、明显，只要加大投入，不难达标；而办学理念与发展规划的制订等指标很难在短时间内见效，这就直接导致一些学校“重硬件轻软件”，对提高管理水平、教学质量和效益、办出特色等重视不够。

个别学校甚至搞起了弄虚作假，大班额的学校在迎检时让部分学生放假回家，设备不够的去东挪西借，失去了创建的本义，更玷污了清净纯洁的校园。

创建结果：几多欢喜几多忧

珠海市斗门一中校长尹祖荣告诉记者：“实话实说，没有示范性高中建设，我们学校的条件不可能改善得这么快。”

而在创建之初，斗门一中离省级示范性高中的差距还很大，比如生均活动面积、建筑面积等都不达标，是珠海市政府的大力支持让斗门一中发生了很大变化。市政府先后投入1.5亿元为学校新建校园，又拨出专款用于信息化建设。去年学校顺利通过了省示范性高中的评估验收。尹校长告诉记者：“借着创建的有利时机，学校的发展应该说迈上了一个新的台阶!”

不少学校不仅在硬件上发生了翻天覆地的变化，按照评估的要求，这些学校在师资、管理等软件建设上也下足了功夫，学校的教育教学质量有了大幅提升，一批优质学校应运而生。

示范性高中的评出，也满足了家长对优质教育资源的需求，像甘肃省原来只有24所省级重点中学，绝大多数集中在兰州市和其他市(州)政府所在地，高中优质资源数量少、分布不均衡。如今全省已经评出43所示范性高中，其中有19所是县区管辖的学校，大大减少了这些县区优质生源的外流，让这些县区的学生就近享受到了优质教育资源。

但也有一些学校在评估条件的“硬杠杠”前失去了机会。北京一位知名中学校长坦言，按说学校的办学水平等各方面都还不错，创建示范性高中还是有希望的，也知道如果被市里列入示范性高中建设计划，还会有一笔创建经费。但是学校周边的建筑无法拆迁，新建校园在地价昂贵的北京根本就不可能，生均建筑面积、生均活动面积，甚至跑道的长度都没法达到评估的要求，最终只好放弃评估，眼睁睁地看着自己和同类学校慢慢拉开发展的距离。

对于一些已经挂上牌的学校来说，也不全是喜悦。在2007年四川省人大会议上，李梦华等代表提出了《关于停止申报和审批示范性高中，促进教育均衡发展的建议》。建议中说，在多数示范性高中，创建资金只有一部分由政府承担，其余都要由学校通过贷款等方式自行筹集，造成现有学校大多数负债，少则几百万元，多的几千万元。沉重的债务使许多示范性高中运转困难，严重制约了学校发展。

评估工作：期待不断完善

对于示范性高中评估在地方引发的创建热情，国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平认为，在当前体制下，各省采取“以评促建”是一种常用的推动工作的方法，有了这种“建设工程”式的目标作为抓手，就容易引起各级政府及相关部门的重视，就容易取得财政相应的拨款，从而使学校的建设特别是硬件建设受益。事实上，不少地区已经通过这种策略使当地普通高中的面貌发生了很大的变化。

白春永认为，创建示范性高中促进了学校自身的发展，为学校的发展指明了方向。不仅调动了学校的积极性，一些地方政府也把创建示范性高中作为给当地人民办好事、办实事的工作来抓，使教育优先发展的战略地位得到一定程度的落实。

一直参与广东省示范性普通高中评估工作的广州教育学院教授周峰提出，针对创建过程中暴露出的一些问题，各地一定不能把创建示范性高中当成新的教育政绩工程来建设，不要过分地把各项指标细化，然后人为地去建设一批所谓示范性高中，这种高中的示范性注定是不够的。应该让示范性寓于多样性之中，这样的示范高中多了，才能真正在面上产生借鉴示范价值。周峰认为，只要学校确实能办出效益、办出特色，具有较强的示范性，就可以评为“示范学校”。

甘肃省教育厅基础教育处刘彦文则建议，应进一步修订示范性高中的评估验收标准，将重点真正转移到提升学校管理水平、提高教学质量与效益以及办出特色等方面。

白春永建议说，要加强对示范性高中的督导复评，要以促进学校反思、发展和进步为目的，坚持发展性原则、过程性原则、综合性原则和示范性原则，做到基础达标与办学特色并重、结果与过程并重、硬件建设与软件建设并重。(本报记者 续梅 王友文 苏婷)

《中国教育报》2008年2月24日第1版

■“示范性高中应示范什么”系列报道之三

如何理性看待示范性高中

■本报记者 王友文 续梅 苏婷

一位租住在北京海淀区的学生家长告诉记者：“示范性高中热不热，你打听打听这些名校附近的房租贵不贵，好租不好租就可以知道。”如果孩子能进人大附中、清华附中这样的示范性高中，不但高考把握大，就是做家长的，脸上也有光，多花点钱租房子肯定值。

在示范性高中受到广大家长热捧的同时，也因其暴露的一些问题遭到了质疑。究竟应该如何看待示范性高中的发展？

新时期需要优质学校

广州市教育学院教授周峰介绍，“从上世纪90年代中期开始，提出在全国重点建设1000所左右实验性示范性高中。”在更早之前，国家在普通高中发展上一直实行重点高中政策，这是根据当时穷国办大教育和社会主义现代化建设急需人才的特殊国情确立的，它是倾向于精英教育的。上世纪末以来，随着生活水平的提高，人们已不再满足于“有学上”，而是要“上好学”。创优质学校、办优质教育已成为大众的教育要求，原有的重点高中的路子已经不适应现实，示范性高中应运而生。

周峰说：“之所以提出创建一批示范高中，是希望这些学校能带头追求素质教育的突破，突出学校的个性化办学特色，对它们有基本的硬件要求，但更重视学校的‘软实力’，从而带动普通高中的发展。”

在国家教育发展研究中心副主任韩民看来，在走向普及化的过程中，普通高中教育应面向更加广泛的人群，拓展教育功能，要从精英教育、主要为升学准备的教育转向国民素质教育，既为高校输送合格人才，同时也为社会培养高素质的合格劳动者，为学生的终身学习和继续教育奠定更加坚实的基础。在这样的时代背景下，示范性高中应承担起带动高中整体水平提升的任务。

国家督学总顾问、中国教育学会副会长陶西平这样分析：“当前我国高中教育发展的特点，一是普及程度在全国，特别是沿海地区和大中城市，有了大幅度提高；二是结构调整取得很大进展，中等职业教育与普通高中教育的比例在不少地区趋于合理；三是在读人口数量的减少和高等教育规模的发展，使得普通高中毕业生升入高校的比例不断增长。”

在他看来，基于这样的特点，再加上普及义务教育的任务在全国范围内已经完成，普通高中的定位实际已产生相应的变化。一方面，普通高中的独立性与独特性日益突出；另一方面，普通高中为高一级学校输送合格新生的任务将相对加重；再有，普通高中的人才培养模式趋于多样化，学校的办学模式也将趋于多样化。陶西平认为，由于目前我国尚未制定规范普通高中办学行为的单行法律，对普通高中的发展，各地区的导向与政策也不尽一致，从而为普通高中的自主发展留下了较为广阔空间，同时，也出现了一些由此产生的违背教育规律与办学无序的状态。

陶西平说：“当前，普通高中教育面临着规范发展与自主发展的双重任务，通过多种方式加强引导，也就成为促进普通高中健康发展的当务之急。而最重要的途径就是用一些学校教育改革与发展的成功经验作为示范。”

过度热捧的根源还在社会

一位陕西的家长这样说：“我们当然认示范性高中，单说校园，示范校和非示范校的差别一眼就能看出来，更别说师资、教学质量了。尤其是这些学校优异的高考成绩，多吸引人啊。如果把孩子送进这些学校，就好比进了高考的‘保险箱’，我们当家长的提前3年就踏实了。”

对此，北京师范大学教授高洪源认为，示范性高中的创建其实给了老百姓一个强烈的信号，那就是这些学校是政府大力支持的，是好的，老百姓去追求本身无可厚非，毕竟谁都希望自己的孩子能接受更好的教育。

广东的一位示范性高中校长说：“有的人说我们只是在高升学率上做了示范，其实并非如此。我们学校也搞素质教育，而且搞得相当不错。当然对于校长和教师而言，现在的主要压力还是来自高考。培养的学生质量怎样，家长、社会、领导主要还是要看升学率，高考不行，家长、社会肯定不满意，别的再好他们也不买账。”表面上看在这些名校做校长很风光，其实担子很沉重，现在学校与学校之间的竞争，比上线率意思已经不大了，更多的是比上了清华、北大的有多少。

有专家指出，在应试教育这个大环境尚难以明显改观的情况下，由于现有的普通高中办学水平之间差距过大，优质教育资源紧缺，家长对名校趋之若鹜就不难理解。而这些名校想在素质教育上大有作为也缺乏相应的条件和氛围，并不是不想为，而是很难有作为。一位专家坦言：“各种问题表现在教育上，但根源还在社会。”

优质资源需要示范和推广

近年来，上海、安徽、大连等地都加快推进将优质高中的升学指标平均分配到初中的招生制度，这对于合理配置教育资源，缩小区域内普通高中办学条件与质量上的校际差距、缓解择校热发挥了很大的作用。这一做法对于示范校来说，如何在生源不能全部都优的情况下仍然保持教育的高质量也是一种考验。

华东师范大学教授杨小微说：“示范性高中是对优质教育资源的一种培育，培育的意图在于使这种优质资源产生放大、辐射和推广的效应，它的存在价值是为相对后进的学校提供可学习可仿效可追赶的范例。如果示范学校的条件高到别的学校无从学习、无力仿效、没法追赶的地步，则示范性全无，其存在价值也丧失殆尽。”

杨小微这样对记者说：“示范校要名副其实，就不能有丝毫懈怠，特别要在内涵式发展上下大功夫，趟出一条路来，而不是继续依靠占有区域内有限的教育资源来发展。”

北京师范大学教授袁桂林说：“这些优质学校已经凝聚了巨大的优质教育资源，需要我们因势利导，以更加高远的战略眼光和勇气，建立示范性高中的能量释放鼓励机制，将这些学校办成开放性的、辐射作用更强的学校，带动区域教育发展。”

还有专家指出，随着中等职业教育的大力发展，在一些县级区域，普通高中生源已经逐步减少，可能有一所到两所高中就可以满足需求了，在这样的情况下，当地政府应该把关注的目光投向相对薄弱的学校，而帮助兄弟学校一同进步，也是示范性高中义不容辞的责任。

为了更好地发挥示范性高中的示范性，四川省教育厅2007年作出决定，暂停国家级示范性高中的评比，建立和完善示范性高中对其他高中的帮扶机制，派出骨干教师到薄弱学校担任教师，建立和完善高中校际之间教育资源、设备设施共享机制，积极探索并逐步建立示范高中与一般高中之间校长、教师的轮岗、交流制度。

《中国教育报》2008年2月25日第1版

“示范性高中应示范什么”系列报道之四

示范性高中要示素质教育之范

■本报记者 续梅 王友文 苏婷

随着我国义务教育普及任务的完成，加快普及高中教育成为当前的重要任务。在新的历史起点上，我们究竟应该打造什么样的优质高中？这些优质高中又应发挥什么样的示范作用？

高中发展需要领头雁---示范校应动态引领

珠海一中校长韩延辉说：“我们一直在援助北大希望之星学校，它是珠海的一所民办高中，同时我们学校还是广东省校长培训基地，基本每个学期都要接待外地的校长长期学习、蹲点，对偏远地区的学校还要负责吃住。”学校一直努力在发挥学校的示范性上多做工作。同为示范性高中的珠海斗门一中，在全区的教研活动中也尽量担当起老大哥的角色，该校的教导处副主任肖灵介绍，对于普通学校的教研活动，学校都尽量安排人参加，相互的联系也比较紧密。

随着各地一批高中被冠名“示范性高中”，他们中有不少学校积极发挥带头作用，不但立足把学校自身办好，在学校管理和教育教学上出经验，而且积极承担国家和地方教育改革的实验任务，成为当地的教学研究基地、培养和输出教学与管理骨干的摇篮，在教师培训、教研、教学设施等方面为兄弟学校，特别是薄弱学校提供支持，尽可能展示其在带动高中教育事业整体发展中的“酵母”作用。

国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平提出，发挥高中学校的示范作用不是简单用一种标准通过评比、命名就能够解决的。

他强调，要把握示范学校的价值目标，普通高中应当面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动地全面发展。同时，还要搭建学生个性发展的平台。达到一定办学条件的标准，取得良好的高考成绩，也可能成为一个示范角度，但绝不能使示范作用的工具理性膨胀，而价值理性缺失。

陶西平认为：“还要注意把握示范学校的发展功能。”不同的学校有着不同的办学基础、发展历史和文化背景，并不是站在同一条起跑线上。而一些基础相对薄弱的学校，也同样可能创造某一方面的优势，甚至为包括名校在内的学校提供借鉴。因此一定要坚持形成性评价，以学校的进步幅度来发挥其引领作用。

北京师范大学教授高洪源建议，示范性高中可以进行分层示范。要求学校在原有基础上不断提升自己的加工水平，而不是都要达到很高的水平。

陶西平说：“把握示范学校的动态引领也是非常重要的。”因为即使这样的好学校也不一定永远在所有领域保持优势，更不一定能对所有类型的学校都发挥引领作用。“在我看来，与其说学校需要领头羊，不如说学校需要领头雁。领头羊是经过刻意训练后，永远走在羊群的前面，引领着羊群前进的道路。而南飞雁群的头雁是轮流在前，交替引领，这样才能始终保持持续发展的充沛活力。”

华东师范大学基础教育改革与发展研究所教授杨小微认为，示范性高中的动态设立，既有助于“在示范”的学校能持续发展，也有利于在良好示范影响和激励下急起直追的那些新秀学校脱颖而出。他认为，从制度的理性法则上讲，不能没有退出机制，示范学校这种方式也不宜搞“终身制”。

没有规矩不成方圆---高中发展需要约束

中国教育学会会长顾明远明确指出：“认为学校办得越大越好，这是一种认识误区。”一些示范性高中盲目做大做强，固然是由于扩大高中招生和扩大优质资源带来的问题，但这不符合中学办学的规律。他认为学校办学规模应该适当，不宜太大。“认为把学校建得越豪华越好，也是一种误区。”

顾明远强调，学校是文化的殿堂，校园的建设重在文化品位，学校的一草一木、一砖一石都要有育人的意义。豪华的校舍首先给学生一种奢侈的印象，与我国崇尚节俭的传统文化不相符合。他建议，学校一定要少一点奢华，多一点朴实。

针对一些示范性高中想方设法挖优秀生源、挖优秀师资的做法，高洪源认为，一些所谓的示范校集中在一起，成立一些协作组织，其实是形成了精英群体俱乐部。他们之间也在攀比，往往比的是又挖了多少好生源和好教师，拼来拼去无非还是为了拼升学率。这带给其他学校的是不可学习性。

高洪源认为：“现在让人担忧的一种情况应当引起重视，在一些地方，教育主管部门把自己和示范校的关系颠倒了，对这些学校盲目扩大招生规模不去约束，加劲搞应试教育也不阻止。”恰恰是这种放任致使示范性学校越来越膨胀，越来越热，也越来越把如何发挥示范性抛在脑后。他建议，教育行政部门必须在推进示范性高中发挥示范性上拿出强硬的政策来，地方既要把示范性高中立起来，同时也要管得住。要立足教育公平和社会公平，净化教育生态环境，同时也是给弱势学校以希望。

有专家指出，对这些示范高中，还必须强化自我约束。这些学校不应再把主要精力放在学校的扩张再扩张上了，而是要潜下心来办教育，要耐下性子真正琢磨如何按教育规律办学，如何打造高素质的教师队伍，如何办出学校的特色，从而为培养具有创新精神和实践能力的高素质一代新人作出自己的贡献。温家宝总理曾多次提出，要提倡教育家办学，这应该是示范性高中校长努力的目标，事实上，示范性高中也应该是产生中国当代教育家的沃土，校长应该珍惜这种机会，为实现自己的教育理想作出努力。

百花齐放才是春---铸就特色示素质教育之范

在湖南刚刚过去的2007年的示范性普通高中督导评估中，督导人员欣喜地看到，像宁乡县四中、望城县雷锋学校、炎陵县一中、平江县一中充分利用地方人文资源优势，赋予新的时代内容，分别形成了以少奇精神、雷锋精神、炎帝文化、革命传统为内涵的德育特色。而在一些示范性高中，充分挖掘并形成自身特色已成为普遍的追求。

陶西平认为：“示范学校应该是多姿多彩的。”普通高中不仅需要为学生的特色发展搭建平台，每所学校也应当形成自身的办学特色，也就是形成学校在一个领域里的卓越。

在他看来，示范性高中其实很难用一种标准来衡量，关键在于它应与当地经济与社会发展的需求相适应，以人民的满意程度为依据，并且用符合教育规律的实际教育效益来检验。因此，不应简单确定一种样板，然后让所有的学校都以他们为榜样，形成同一种办学模式。而应当鼓励每所学校以自己的特色发挥一个方面的引领作用，从而涌现各具特色的学校榜样群，形成百花竞放的局面。

当前，在新的历史条件下，建设创新型国家必须加强创新人才的培养。有专家呼吁，示范性高中由于在师资、生源以及教育教学水平上都具有强大的优势，更应该加大在这方面的探索，为国家培养大批拔尖创新人才作出自己的探索。

原国家教委副主任柳斌强调：“创全面发展之优，示素质教育之范。”这才是示范性高中发展的方向。广东教育学校教授周峰认为，示范性高中要寻求创新发展，在了解国际高中教育发展趋势的基础上，走一条有中国特色的高中发展之路。顾明远强调：“示范性高中就应该带头全面贯彻党的教育方针，成为推进素质教育的模范。”

■编后

“示范性高中应示范什么”系列报道到今天告一段落。之所以关注这一话题，就是希望在新的教育发展时期，这些集优质资源于一身的示范性高中不但自己要走素质教育之路，还要在特色和创新上发挥应有的示范作用，以带动我国普通高中的整体发展。自首篇报道见报后，我们已经收到了一些读者来电来信，对这一话题给予了高度关注。欢迎更多的读者就“示范性高中应示范什么”发表看法。联系电话：010-62236808E-mail：jcjyzk@sina.com

《中国教育报》2008年2月26日第1版